“冷熱不均”狀態(tài)循環(huán)　中小學(xué)書法課為何處境尷尬?

資料圖：2018年4月25日，陜西省勉縣溫泉鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生在進行書法課練習(xí) 

編者按

暑期又至，各種打著“某某書院”“某某國學(xué)班”旗號的書法培訓(xùn)班迎來了眾多學(xué)生。記者發(fā)現(xiàn)，雖然價格昂貴，但報名者絡(luò)繹不絕。其實，從2011年起，書法教育就已逐步進入中小學(xué)課堂，成為一門必修課。既然如此，為何還會有校外培訓(xùn)如此火爆的局面？中小學(xué)書法教育目前究竟面臨怎樣的境遇？

暑假來臨，小學(xué)四年級學(xué)生家長張女士給孩子在培訓(xùn)機構(gòu)報名了書法課，盡管價格不菲，但是張女士認為值得，“彌補孩子在學(xué)校書法課上‘吃不飽’的遺憾，孩子喜歡寫字，尤其喜歡隸書，但是一周只有一節(jié)書法課，實在有點少”。

記者在采訪中也聽到了不少不同的聲音。一些家長認為書法課是“情感上應(yīng)該接受，實際上沒有用處的課程”。小學(xué)二年級學(xué)生家長劉女士告訴記者，“學(xué)校每周一節(jié)書法課，還會留打印好的選做作業(yè)，讓孩子回去臨摹。我每次都選擇不打印，對我來說，孩子的字寫得工整就足夠了。小學(xué)課程那么多，給孩子留白的空間太少，我看了看他的課程表，決定把書法課當(dāng)作我們的留白時間。”

從2013年書法課進入小學(xué)課程開始，“冷熱不均”的狀態(tài)就一直在循環(huán)著。喜歡的吃不飽，不喜歡的干脆“留白”。小學(xué)書法課怎么了？作為一門素質(zhì)教育課程，為什么顯得如此尷尬？記者為此展開了調(diào)查。

1.“讓老師們先愛上書法，再帶動孩子們喜歡這門藝術(shù)”

在記者采訪的學(xué)校中，每個學(xué)校都按要求開齊了書法課，一到三年級為硬筆書法，四到六年級為軟筆書法，學(xué)生的接受度很好。

北京市黑芝麻胡同小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源帶校長吳健表示，在他們學(xué)校，書法課是孩子們真心喜愛的課程。“字如其人，書法是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分，練一筆好字是為人生打好根基。無論任何時候，這都是電腦替代不了的”。

“我們一星期有一節(jié)書法課，除此之外，還會通過評比、展覽等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，把他們的成果貼出來，并邀請進入展覽環(huán)節(jié)的小朋友參加升旗儀式，通過激勵措施讓孩子們愛上書法課。”吳健說。

激勵是一方面，潛移默化是另一方面。“書法是一種美的享受，能夠陶冶情操。一些調(diào)皮的孩子、課堂上坐不住的孩子，多練書法有助于他們心智的成長。我們給每一位教師都免費發(fā)放字帖，他們用完了可以隨時去學(xué)校領(lǐng)取，上學(xué)期我們還舉行全員教師的書法比賽，讓老師們先愛上書法，再帶動孩子們喜歡這門藝術(shù)。”吳健說。

書法課不考核，作業(yè)也是自愿書寫，“字數(shù)和頁數(shù)都不做要求”，然而盡管如此，很多學(xué)生還是會主動完成，一些孩子還超額完成，吳健告訴記者。

南昌師范附小校長易艷丹認為，“在中國人的課堂，書法課是當(dāng)然應(yīng)該存在的”。

南昌師范附小的做法是打破“三重門”：“第一重門是教材，我們比國家規(guī)劃提前一年開設(shè)書法課，開始是自編教材，后來用統(tǒng)編教材，但是我們不局限于教材所框定的內(nèi)容，會給學(xué)生準(zhǔn)備一些校本教材拓展練習(xí)；第二重門是教師，我們?nèi)鄙賹Ｂ殨�法課教師，會通過教師自薦、選拔培訓(xùn)等方式在校內(nèi)補充兼職教師，緩解教師緊缺的難題；第三重門是硬件條件，在我們的課堂上，強調(diào)的是書道文化，并把它和校園文化相結(jié)合。我們注重的不是技法，而是一種精氣神。除了書法課以外，我們還通過主題活動等方式，讓學(xué)生愛上書寫。”

2.“美術(shù)、書法等和主課在一起，才真正構(gòu)成多姿多彩的學(xué)校生活”

上書法課的時候是喜歡的，但是內(nèi)心依然覺得它沒有用，這是一些家長的心態(tài)。選擇讓孩子“留白”的劉女士說出了她的心聲。“在小學(xué)階段，作業(yè)實際上還是很多的，如果孩子能提前做完作業(yè)，我是愿意讓他練習(xí)書法的。”

一些家長說出了類似的觀點。張艷的女兒在北京市海淀區(qū)一所小學(xué)就讀二年級，她也選擇放棄書法，原因是“時間都被主課擠占了”。“拿英語課來說，班里的孩子三分之一有英語基礎(chǔ)，三分之一口語流利，只有三分之一需要從ABC開始學(xué)，而我們就是那毫無基礎(chǔ)的三分之一。其他各科大體類似，有的孩子已經(jīng)會列豎式運算了，有的還在學(xué)十以內(nèi)加減。沒有上幼小銜接班的我們各科都水平堪憂。為了趕上進度，我們只好對不起書法課了，書法課一般安排在周五，我們偶爾會讓孩子曠掉課程學(xué)別的。”

對于家長的看法，易艷丹表示，小學(xué)階段最重要的是充分了解感知各個方面知識和文化。“教育是喚醒的過程，催生孩子認識自己，并成為更好的自己。因此，小學(xué)階段應(yīng)該給他們更多的可能性，甚至允許他們試錯，這樣對孩子未來才是更好的。孩子們能寫好字，為傳統(tǒng)文化感到自豪，在點滴之間培養(yǎng)了家國情懷，這一課是一定不能少的。”

“同時，孩子的成長是其綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，不應(yīng)該是一張試卷、主課成績所能代表的。我們的建議是合理布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)力的情況分層布置作業(yè)，避免一些學(xué)生重復(fù)抄寫，也避免一些跟不上的學(xué)生疲于趕進度。每個孩子都能跳起來摘到‘桃子’，這是我們的目標(biāo)。”易艷丹說。

分層作業(yè)已經(jīng)在不少學(xué)校開始了推廣，在廣州執(zhí)信中學(xué)，初一學(xué)生李伊尹告訴記者，她有十余種個人愛好，芭蕾、中國舞、爵士舞、電吉他等等，因為分層作業(yè)，讓她可以留出時間發(fā)展個人興趣。

“美術(shù)、書法等課程都是重要的，它們和主課在一起，才構(gòu)成基礎(chǔ)教育階段多姿多彩的學(xué)校生活，給孩子未來奠基。如果把它們舍棄掉，換來片刻主課學(xué)習(xí)時間，是得不償失的。”吳健告訴記者。

3.“建立多元評價體系，讓學(xué)生放心做自己喜歡的事情”

記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校都持有“書法課不可缺少”的觀點，但是讓書法課變得尷尬的，除了和主課的時間不協(xié)調(diào)，主要還存在“書法教師短缺”這個問題。

易艷丹告訴記者，按照規(guī)定，他們學(xué)校應(yīng)該有3～4名專職書法課教師，實際上只有1～2名。“而且書法課教師都很年輕，有生育需求，產(chǎn)假式缺編的問題時有發(fā)生。兼職教師有的是美術(shù)課教師，有的是語文課教師，但是美術(shù)課、語文課也需要人，很難脫崗。有的時候會有調(diào)整不過來的現(xiàn)象，綜合素質(zhì)課就像壇子，每個壇子都需要一個蓋子（老師），但是蓋子不夠，蓋了這個就少了那個。”易艷丹說。

有的時候，他們會選擇軟件輔助教學(xué)，通過書法軟件示范，度過過渡期。但是軟件作用有限，教師的親身引導(dǎo)才是最重要的。這讓易艷丹開始懷念上世紀八九十年代時的師范中專，“那時候所有的中師學(xué)生必須完成書法課、音樂課、美術(shù)課等，不然不能畢業(yè)，因此當(dāng)年的中師生打下了不錯的基本功，一人可以教多門課。目前我們在招聘教師的時候也會注明要有‘書法特長’，但是挑過來的教師實際情況不太理想。我們和師范學(xué)院也有一定的交流，希望師范學(xué)院在培養(yǎng)教師的時候，注重基本功，真正緩解目前中小學(xué)校書法課教師缺編的問題。”易艷丹說。

中國教育研究院研究員儲朝暉認為，以前的中師教育教學(xué)內(nèi)容相對較少，給書法、美術(shù)等課程留出了時間，當(dāng)前師范學(xué)院知識體量增大，書法、美術(shù)等課程空間自然縮小了。他認為，當(dāng)前解決書法教師缺編的問題，切入點應(yīng)該是“先把一些有書法興趣愛好的教師發(fā)展起來，再慢慢從入口端解決教師待遇問題，吸引更多書法人才來到校園。”

同時，儲朝暉還表示，對于書法教育來說，解決評價體系的問題也至關(guān)重要：“當(dāng)前素質(zhì)教育綜合評價的體系剛剛確立，幾個平臺發(fā)揮作用的空間有限，主要的評價還集中在整齊劃一的分數(shù)評價上，無法讓學(xué)生放心做自己喜歡的事情。像是書法、音樂、美術(shù)等課程面臨的情況大體類似，相信多元評價體系真正建立起來后，這樣的問題能得到更好的改善。”